Programme et organisation

1.Connaissance et maîtrise de la langue

 Elle s’articule autour de quatre entrées :
– le lexique : formation et signification des mots (notamment pour formuler des  hypothèses sur le sens d’un mot inconnu), polysémie des termes usuels ; registres de langue ; travail des mots en réseaux ;
-les catégories grammaticales, en particulier le déterminant, le nom, le pronom, le verbe et l’adjectif ;
-les formes verbales : constructions et sens du verbe ; morphologie verbale  (distinction entre radical, marque de temps et marque de la personne) ; valeur des  temps de l’indicatif, du conditionnel ; subjonctif présent ; consolidation des verbes  inscrits au programme du collège (cycle 4), apprentissage de nouvelles formes en  lien avec les objets d’étude ;
-l’analyse syntaxique : coordination et juxtaposition, subordination, cohérence du  discours, procédés de reprise

2. Expression orale

– entrer dans l’échange oral : prendre sa place dans le quotidien de la classe (écouter,  intervenir, contredire, nuancer, confirmer, reformuler), dans un débat, lors d’un  exposé, d’un compte rendu, de la présentation d’une œuvre… en s’appuyant  éventuellement sur des notes ou des supports numériques ;
-identifier les différents usages de la langue et mesurer ce qui les distingue, trouver sa  place dans les échanges, adopter des attitudes appropriées, analyser ses démarches  pour les réinvestir dans d’autres contextes, scolaires et extrascolaires ;

– dire de mémoire un texte, lire pour autrui, lire à voix haute pour relire, éprouver le  sens de son propos oral devant ses pairs, mettre en scène une situation issue de la  littérature, de l’actualité ou d’une expérience professionnelle pour mieux l’analyser ;
-pour chacun des exercices, choisir une démarche, définir des critères de réussite et  évaluer sa production.

3. Écriture et réécriture

-écriture pour autrui en fonction d’un objectif (émouvoir, informer, transmettre,  convaincre, distraire…) ;
– écriture pour soi, pour organiser sa pensée, pour garder des traces en vue de les  utiliser dans une perspective plus large, pour mémoriser…

4. Lecture

Au terme de son parcours de formation, l’élève aura pris part à deux expériences culturelles dans le cadre du cours de français, en co-intervention ou toutes  formes d’interdisciplinarité :
– la fréquentation réelle ou virtuelle d’un musée ou d’un monument du patrimoine  culturel ;
– la rencontre avec un spectacle vivant.

La lecture s’enrichira aussi de la diversité des pratiques :
– la lecture cursive, qui est la forme la plus habituelle de la lecture. Elle se pratique sur  tout type de textes, aussi bien dans l’espace du cours qu’en dehors
– l’analyse de textes qui, par lectures et relectures, permet de justifier les premières  impressions éprouvées et de fonder une interprétation ;
– une approche sélective qui s’exerce sur des supports variés (textes, images,  schémas, graphiques, infographie…) en s’attachant à des indices visuels spécifiques  (mise en forme, page, colonne, titres, mots-clés, allers et retours entre texte et  image …

1. Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiaux

– Connaître les principales notions, les acteurs majeurs et les  repères.
– Identifier les notions dans une ou plusieurs situations.
Exemples de mise en œuvre : construire des cartes mentales mettant en relation des notions, des faits, des acteurs, des repères.

– Identifier et nommer les périodes historiques, les continuités et  ruptures chronologiques.
– Identifier et nommer les dates et acteurs des grands évènements.
– Nommer et localiser les grands repères géographiques ainsi que  les principaux processus étudiés.
Exemples de mise en œuvre : réaliser une frise chronologique  numérique, compléter un fond de carte numérique ou choisir un SIG  ou une carte numérique pour résoudre un problème de la vie  quotidienne (se rendre sur son lieu de stage par exemple).

– Situer un événement dans son contexte pour l’expliquer.
– Situer un acteur majeur dans un contexte pour préciser son rôle.
– Confronter le savoir acquis en histoire et en géographie avec ce  qui est entendu, vu, lu et vécu.
Exemple de mise en œuvre : rechercher sur internet des  informations sur un acteur historique ou géographique.

2. S’approprier les démarches géographiques et historiques

– Compléter ou réaliser un croquis simple de géographie.
– Compléter ou réaliser une frise chronologique ou un schéma  simple en histoire ou en géographie.
Exemples de mise en œuvre : compléter ou réaliser un croquis  simple de géographie ou réaliser un schéma simple sous format  numérique.

– Raconter un événement historique, la vie d’un acteur.
– Décrire une situation géographique.
– Suivre une démarche d’analyse historique et géographique.
– Dégager l’intérêt et les limites du document.
– Justifier des choix, une production.
– Exercer son esprit critique.
Exemple de mise en œuvre : produire un écrit en plusieurs  étapes par exemple.

– S’impliquer dans des échanges.
– Confronter son point de vue à celui des autres.
– Rendre compte à l’oral ou à l’écrit à titre individuel ou collectif.
– Travailler en mode projet.
Exemples de mise en œuvre : réaliser un travail collaboratif ou  une production collective à l’aide de l’outil numérique pertinent par  exemple. S’enregistrer pour mieux s’exprimer,mieux lire, mieux  apprendre…

1. Être citoyen

En lien avec le programme d’histoire : « La France depuis 1789 : de l’affirmation  démocratique à la construction européenne » (thème : « La France de la  Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique »).
En lien également avec le programme de géographie : « Espaces, transports, mobilités et  tissus urbains » (thème : « Une circulation croissante et diverse des personnes à  l’échelle mondiale »).

2. La protection des libertés : défense et sécurité

En lien avec le programme d’histoire : « La France depuis 1789 : de l’affirmation  démocratique à la construction européenne » (thème : « La France de la  Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique »).
En lien aussi avec le programme de prévention-santé environnement : « La gestion des  situations d’urgence »

3. La Liberté, nos libertés, ma liberté

En lien avec le programme de français : « Se dire, s’affirmer, s’émanciper ».
En lien également  avec le programme d’histoire : « La France depuis 1789 : de l’affirmation  démocratique à la construction européenne » (thème : « La France de la  Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique »).

4. La laïcité

En lien avec le programme d’histoire : « La France depuis 1789 : de l’affirmation  démocratique à la construction européenne » (thème : « La France de la  Révolution française à la Ve République : l’affirmation démocratique »).

La co-intervention entre les mathématiques et l’enseignement professionnel donne une dimension concrète aux apprentissages et permet à l’élève d’acquérir une vision globale des enseignements qu’il reçoit. L’analyse  de situations problématisées, déterminées conjointement par les deux professeurs à partir  du référentiel d’activités professionnelles, permet aux élèves :
– d’acquérir des compétences du domaine professionnel et des capacités et  connaissances du programme de mathématiques ;
– d’acquérir des compétences du domaine professionnel et de réinvestir dans un  nouveau contexte des capacités et des connaissances déjà acquises dans le cours  de mathématiques ;
– de réinvestir dans un nouveau contexte des compétences déjà acquises dans le  domaine professionnel et d’acquérir des capacités et des connaissances du  programme de mathématiques ;
– de réinvestir dans un nouveau contexte des compétences, des capacités et des  connaissances déjà acquises, en enseignement professionnel et dans le cours de  mathématiques.

L’activité mathématique repose essentiellement sur la résolution de problèmes. Celle-ci  engage la mobilisation de connaissances et d’automatismes en calcul comme dans les  autres domaines mathématiques.

L’acquisition de ces automatismes est favorisée par la mise en place d’activités rituelles,  notamment de calcul (mental ou réfléchi, numérique ou littéral), mais également d’exercices  d’entraînement et de mémorisation. Ces activités rituelles sont menées conjointement avec  la résolution de problèmes. Les problèmes proposés aux élèves peuvent être issus des  situations professionnelles de leur champ de métiers, être internes aux mathématiques, être  issus des autres enseignements ou de la vie courante.

1. Mécanique : comment décrire le mouvement ?

Délimiter un système et choisir un  référentiel adapté.
Reconnaître un état de repos ou de  mouvement d’un objet par rapport à un  autre objet.
Différencier trajectoire rectiligne, circulaire  et quelconque pour un point donné d’un  objet.

Identifier la nature d’un mouvement à partir  d’un enregistrement.
Déterminer expérimentalement une vitesse  moyenne dans le cas d’un mouvement  rectiligne.
Utiliser la relation entre vitesse moyenne,  distance parcourue et durée.

Faire l’inventaire des actions mécaniques  qui s’exercent sur un solide.

Représenter et caractériser une action  mécanique par une force.
Vérifier expérimentalement les conditions  d’équilibre d’un solide soumis à deux  forces
Mesurer la valeur du poids d’un corps.

2. Chimie : comment caractériser une solution ?

Identifier expérimentalement des  espèces chimiques en solution aqueuse.
Associer les éléments à leur symbole à  l’aide de la classification périodique.
Interpréter une formule chimique en  termes atomiques.
Construire un modèle moléculaire à partir d’une formule chimique simple.
Reconnaître et nommer le matériel et la  verrerie de laboratoire employés lors des  manipulations.

Reconnaître expérimentalement le  caractère acide, basique ou neutre d’une  solution.
Mesurer un pH.
Réaliser expérimentalement une dilution.

Préparer une solution de concentration  massique donnée, par dissolution.

3. Acoustique : comment caractériser et exploiter un signal sonore ?

Déterminer la période ou la fréquence  d’un son pur.
Caractériser un son par sa fréquence et  son niveau d’intensité acoustique.
Mesurer le niveau d’intensité acoustique. Exploiter une échelle de niveau  d’intensité acoustique.
Produire et classer des sons du plus  grave au plus aigu.

Comparer expérimentalement les  atténuations phoniques de différents  milieux traversés.

Mettre en œuvre des émetteurs et des  capteurs piézoélectriques.

Mettre en œuvre une chaine de  transmission d’informations par canal  sonore.

4. Thermique : comment caractériser les échanges d’énergie sous forme  thermique ?

Mesurer des températures.
Utiliser un capteur de température.

Vérifier expérimentalement que deux corps  en contact évoluent vers un état d’équilibre  thermique.

Étudier expérimentalement l’évolution de la  température d’un corps pur puis celle d’un  mélange au cours de différents types de  changements d’état.

5. Optique : comment caractériser un signal lumineux ?

Vérifier expérimentalement la loi de la  réflexion de la lumière.
Mettre en évidence expérimentalement le  phénomène de réfraction de la lumière.
Mesurer un angle d’incidence et un angle  de réfraction.
Relier qualitativement l’angle de réfraction  à l’indice de réfraction d’un milieu  transparent.

Décomposer expérimentalement la  lumière blanche.
Réaliser le spectre de la lumière visible.

Réaliser expérimentalement une synthèse  additive des couleurs.

Secourisme : dispensé par un organisme labellisé

Les rythmes biologiques et le sommeil

Une alimentation adaptée à son activité

L’activité physique et ses effets sur la santé

Les conduites addictives

Les infections sexuellement transmissibles

La contraception

Le budget et l’épargne

Le crédit et le surendettement

Les achats

Les contrats et les assurances

La protection et la défense du consommateur

La formation initiale

La formation continue et la VAE

La recherche d’emploi

La législation du travail

Les contrats de travail et les rémunérations

Les instances représentatives du personnel, de défense, de protection et de contrôle

La surveillance de la santé du salarié

Les risques professionnels

Les accidents du travail et les maladies professionnelles

Le risque lié à l’activité physique

Les troubles musculosquelettiques

Le risque lié au bruit

Le risque lié aux poussières

Le risque chimique

Le risque mécanique

Le risque électrique

Le risque lié à l’éclairage

Le risque incendie

Le risque lié à la charge mentale

Les déchets